高校课程思政教学比赛中常见的七个认知误区
刘晓勇 赵洁
在我们2026年度教学创新大赛课程思政专项赛道评审中，我们发现，我们专业课教师课程思政的设计能力和融入技巧都在稳步提升。同时，部分专业课教师对课程思政的教学属性、育人逻辑、适配规律等核心内涵理解偏颇，导致一系列教学实践失误。课程思政教学的能力，本质是由教师对课程思政的认知决定的。唯有跳出认知误区，才能破除课程思政的育人困境，实现知识传授与价值塑造的同频共振。本文结合亲历赛事的各种场景，梳理了课程思政的七大核心认知误区，并提出针对性纠偏策略。
一、选题误区：错解知识与育人的承载关系，陷入选题两极化困境
部分教师片面认为，课程思政无需适配专业知识点，或认为难点知识等同于优质育人素材，认为浅显知识点无育人价值，未建立“知识点承载思政点”的核心融合思维，割裂了专业内容与思政育人的依存关系。这种认知偏差直接导致选题两极化问题。部分理工类教师选题过难，过度堆砌晦涩公式、复杂理论，整堂课聚焦难点攻坚，挤占全部教学时长，导致思政育人环节仓促敷衍、形同虚设；还有部分人文社科类教师选材过易，选用无延伸价值的常识内容，思政融入无支点、无共鸣，脱离课堂育人逻辑。选题是课程思政的第一道关口，选对支点方能润物无声。教师需恪守《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，立足课程核心内容和学科特色，秉持“以学载德、以知育魂”原则，优选难度适中、有深度、有温度、有延伸性的核心知识点。以专业知识为载体，预留思政嵌入切口，既保障专业教学完整性，又实现价值引领自然落地。
二、主次误区：混淆课程与思政的主次关系，陷入思政泛化困境
部分专业课教师本末倒置，误将课程思政的核心归结为思政育人而非课程育人，混淆了课程思政与思政课程的功能边界与主次逻辑，认为育人优先级高于专业教学。这种错误认知直接导致专业课思政化。部分专业课教师在比赛中重思政宣讲、轻知识讲授，摒弃专业知识传授、技能培养的核心任务，将专业课上成通用思政宣讲课、主题教育课，彻底背离课程思政建设初衷，出现“弃菜食盐”的教学失衡问题。在课程思政教学中，思政是灵魂而非主体，融入是赋能而非替代。思政课程是显性育人主渠道，课程思政是专业教学的隐性育人延伸，二者同向同行、各有侧重。专业课教师必须坚守课程为本、思政为魂底线，优先保障专业教学质量，将思政元素精准点缀、无痕融入，做到盐溶于水、有味无痕，实现知识、能力、价值“三位一体”育人目标。
三、定位误区：固守教书与育人二元思维，陷入重术轻道困境
部分教师将专业课教学等同于单纯的知识技能传授，错误地认为专业教学只需授术，价值引领专属思政课程，忽视专业课天然的德育功能和育人使命。这就导致在教学过程中，专业课教师全程聚焦概念、定理、实操技能等“术”的传授，完全缺失价值塑造、信念引领等“道”的培育，课堂育人功能大幅弱化。尤其是在理工科教学中，如果忽视科技报国、创新攻坚、坚守奉献、工匠精神等思政渗透，就会错失核心育人契机。教书之本在于授术，育人之魂在于传道。所有课程皆有育人功能，所有课堂皆是育人阵地。专业课教师需打破育人割裂的二元思维，立足学科特质挖掘德育内核，将家国情怀、科研精神、职业素养、创新担当等价值元素，深度融入专业知识讲解，让学生在习得专业技能的同时，筑牢理想信念、涵养职业初心。
四、方法误区：曲解适配与融入的逻辑要义，陷入生搬硬套困境
部分教师对课程思政融入式育人的教学方法认知浅显，认为思政融入是附加式、标签式操作，无需贴合专业逻辑、适配教学内容，存在为了思政而思政的形式化认知。在具体教学或者教学比赛中，部分教师教学中思政植入随意生硬，脱离专业内容强行绑定，突兀植入政策论述，或者在专业教学过程中简单灌输“心灵鸡汤”，导致内容牵强、逻辑断裂。这种课程思政不仅无法实现育人效果，反而破坏专业教学节奏，引发学生抵触心理，造成强烈的育人违和感。真融入是顺势延伸，伪融入是刻意堆砌。教师需坚持适配为先、有机融合原则，搭建“知识点—思政点—育人目标”一一对应的育人体系。教师在课前要深度梳理课程育人内核，要结合专业内容自然渗透家国情怀、民生担当、时代发展等思政元素，摒弃机械式贴标签做法，以柔软无痕的渗透方式，让价值引领贴合教学逻辑、直击学生内心。
五、设计误区：忽视学科与特色的差异化，陷入同质化育人困境
部分教师存在同质化认知偏差，认为课程思政有通用模板，无需结合学科特色、课程属性、教学场景进行个性化设计，照搬通用育人模式即可完成任务，导致课程思政教学设计千篇一律，无特色、无亮点、无新意。不同学科、不同课程的思政素材融入方式有不同要求，如果理工类不讲科技精神，文史类不挖文化底蕴，艺体类不做美育浸润，课程思政将会黯然失色。如果思政要素融入忽视本土、本校育人资源，这种教学设计也会平淡乏味，难以脱颖而出。一课一特色、一院一亮点，才是课程思政的生命力。专业课开展课程思政必须结合学科特色有所侧重，理工类要聚焦科技报国、创新攻坚，文史类要深耕文化自信、人文素养，艺体类要主打美育浸润、美美与共。专业课教师需摒弃模板化思维，更新思政素材库，善用本行业先进模范、本地文化资源、本校杰出校友等鲜活案例，将科学家精神、劳模精神、奋斗精神融入课堂，打造特色化、差异化思政育人课堂。
六、协同误区：割裂教学与育人的协同性，陷入碎片化融入困境
部分教师缺乏全局育人思维，错误认为思政融入是局部环节的点缀，无需贴合整体教学逻辑、适配课堂节奏，将思政环节与专业教学割裂看待。有的教师思政融入时机欠佳、过渡生硬，明显让人感觉是在“节外生枝”。个别教师在专业知识点讲解的关键节点，无铺垫、无过渡，突兀跳转至无关思政内容，打破专业教学逻辑链条，造成课堂节奏混乱、思维断裂，既影响专业知识传授效率，也让思政育人显得刻意突兀。育人逻辑要贴合教学逻辑，思政节奏要适配课堂节奏。高质量课程思政贵在浑然天成，教师需树立整体教学设计思维，统筹课堂全流程，将思政元素精准嵌入教学导入、重难点解析、案例拓展、课堂小结等节点。专业课教师要依托专业知识点自然延伸育人内容，做好语言衔接、内容过渡，让价值引领成为专业教学的顺势升华，保障课堂逻辑完整流畅。
七、时空误区：脱离时代与学生的新特征，陷入陈旧化育人困境
部分教师认知滞后、固步自封，认为经典案例、传统说教可适配新时代育人需求，忽视当代青年学生的认知特点和时代发展新特征，缺乏与时俱进的育人意识。有的教师比赛中仍使用数十年前的旧案例，与当下时代发展、社会现实脱节，说服力、感染力薄弱。有的教师教学形式固化为单向灌输，仅依靠基础PPT展示，课堂互动浅层化，无法契合当代大学生活跃、多元的思维特点，导致育人效果大打折扣。思政育人唯有与时俱进，方能深入人心、打动青年。教师需主动更新育人认知，紧跟时代步伐，立足学生认知规律，用新时代大国成就、行业先锋事迹、青年榜样故事、学科前沿案例替代陈旧素材。同时摒弃单向说教模式，采用案例研讨、情景互动、任务闯关等多元教学形式，让课程思政有温度、有新意、有力量。
纵观本次课程思政教学比赛，教师们在课堂中暴露出的所有问题，归根结底都是认知误区引发的实践失范。认知跑偏，教学必然走偏；理念滞后，实践必然乏力。融入得当的课程思政，可润物无声、铸魂育人；认知错位的课程思政，只会本末倒置、徒增负担，既损耗专业教学质量，也消解思政育人公信力。广大专业课教师需以赛事反思为契机，正本清源、纠偏提质，破除认知误区，深耕课程育人本源，实现专业知识传授与价值引领的深度耦合。（作者系我们伟德国际1946bv官网思政课教师。）
